Экологический Блог

Международная команда ученых описала последовательность событий глобального потепления на границе палеоцена и эоцена с рекордно большим временным разрешением. Временная шкала была составлена с шагом всего в одну тысячу лет. Оказалось, что сценарий потепления был такой: сначала произошли изменения в морской биоте, затем через 1–1,5 тысячи лет повысилась на 5–10°C температура воды, еще через 3–3,5 тысячи лет в атмосфере и морской воде увеличилось содержание углерода C¹³. Такая последовательность событий противоречит наиболее часто эксплуатируемой сегодня модели: выброс вулканических/антропогенных газов → парниковый эффект → потепление климата → увеличение продуктивности и разнообразия биоты.

Современное потепление климата — это одна из самых «горячих» научных тем, вокруг которой уже наросла внушительная оболочка экономических и политических решений. И всё же нужно признать, что в этой активно изучаемой области не так уж много более или менее определенных ответов. Поэтому новые данные и новые методы не столько дополняют и уточняют принятые модели потепления, сколько заставляют ученых их пересматривать и перестраивать. Именно так и выглядят результаты исследования, представленные в журнале Nature международной группой ученых с кафедры палеоэкологии биологического факультета Утрехтского университета (Нидерланды), Королевского института морских исследований (Нидерланды, Утрехт), факультетов наук о земле Калифорнийского университета (США, Санта-Круз) и Университета Райса (США, Хьюстон).

Изучение потепления климата может полагаться не только на данные современных климатических и биосферных трендов, но и на биосферные портреты потеплений/похолоданий в прошлые эпохи. Ученым хорошо известны чередования холодных и теплых эпох в прошлые времена, однако перевести картины прошлого на современность пока не удается. Основное препятствие состоит в крупномасштабности временных шкал для прошлых климатических событий: палеонтологи оперируют единицами в миллион лет, а масштаб в сотни тысяч лет считается уже очень точным. Для сопоставления с современными событиями хотелось бы иметь временную шкалу в сотню или хотя бы в тысячу лет.

И вот всё же ученым удалось добиться исключительно детальной для палеонтологии картины природных изменений. Их временная шкала — это тысяча лет. Такое разрешение удалось получить очень простым способом: для изучения был выбран такой участок древнего шельфа, на котором зафиксирована необыкновенно высокая скорость накопления осадков. Это значит, что и время, отраженное в этой толще осадков, растянулось. Такие отложения были известны по скважинам в Нью-Джерси, они фиксируют потепление климата на рубеже палеоцена–эоцена (Paleocene–Eocene Thermal Maximum, PETM). Это событие произошло около 55 млн лет назад и продолжалось «недолго» — всего 200 тысяч лет. Потепление климата на палеоцен-эоценовом рубеже сопровождалось резким снижением содержания в атмосфере и океане изотопа углерода C¹³. Подобное явление происходит из-за высвобождения углерода в атмосферу в результате вулканической деятельности, выхода метаногидратов, растворения морских карбонатов. Предполагается, что усиление вулканической деятельности и выброс из мантии углеродсодержащих соединений вызывает парниковый эффект и в результате наступает потепление климата. Потепление влечет за собой увеличение биомассы и разнообразие морской живности, ускоренный рост зеленых растений и водорослей.

Можно было бы ожидать именно такой сценарий и в летописи палеоцен-эоценового потепления. Тем более что в распоряжении ученых были не только данные по изотопному составу углерода (то есть показатель выброса в атмосферу углерода из мантии и коры), но и данные палеотемператур и обилия морских водорослей. В качестве палеотермометра был использован метод, основанный на оценке количества остатков липидных мембран бактерий-архей, — TEX₈₆ (см. Towards calibration of the TEX₈₆ palaeothermometer for tropical sea surface temperatures in ancient greenhouse worlds // Organic Geochemistry. V. 38. P. 1537–1546). Этот метод измерения палеотемператур был разработан несколькими годами ранее специалистами из Утрехтского университета. Для измерения обилия морской биоты использовали разнообразие микроскопических водорослей Apectodinium.

Но оказалось, что сценарий потепления на границе палеоцена—эоцена был совсем не похож на гипотетический. Сначала резко возросло разнообразие и обилие микроводорослей, затем, примерно через полторы тысячи лет, наступило увеличение поверхностной температуры воды от 24–31 до 35–41°C. А выброс углерода в воду и атмосферу начался только через 3–3,5 тысячи лет после потепления климата. За время этих природных изменений разнообразие и обилие микроводорослей не менялось. Это означает, что в море все основные биотические события случились до потепления и до зафиксированного минимума C¹³. То есть всё оказалось наоборот по сравнению с тем, что предполагалось! Это значит, что для данного события прошлого существующие модели потепления климата не годятся, или не столь уж надежны модели изменения изотопного состава углерода в море и атмосфере. А какие модели годятся — пока неизвестно.

В качестве рабочей гипотезы, объясняющей отставание углеродного минимума от потепления, авторы исследования предложили следующую цепочку явлений: потепление атмосферы и поверхности воды → прогрев всего столба воды и верхних слоев океанического ложа → постепенное растворение метаногидратов и выброс их в океаническую воду и в атмосферу. Но вот почему произошло изначальное потепление атмосферы на границе палеоцена–эоцена, пока не известно.

Источник: Appy Sluijs, Henk Brinkhuis, Stefan Schouten, Steven M. Bohaty, Cédric M. John, James C. Zachos, Gert-Jan Reichart, Jaap S. Sinninghe Damsté, Erica M. Crouch, Gerald R. Dickens. Environmental precursors to rapid light carbon injection at the Palaeocene/Eocene boundary // Nature. V. 450. P. 1218–1221 (20 December 2007).

Источник: http://elementy.ru/news/430652

Это аналитический инструмент, с помощью которого измеряется сколько земли и воды нам нужно, чтобы мы жили так как живем сейчас - с таким количеством мусора, которое мы производим, покупая больше, чем нам надо; с таким количеством выбросов СО2 в атмосферу, когда мы ездим везде на машине; с таким количеством потребления электроэнергии, когда мы включаем свет, телевизор, компьютер и прочее или оставляем электроприборы в режиме stand-by. Для того, чтобы мы жили комфортно нужно обеспечивать нас  электроэнергией, водой и утилизировать отходы нами производимые. Уже сейчас экологический след человечества на 23% превышает то, что планета может воспроизвести.

Київ, 14 грудня 2007 р.
Сьогодні Європейська Комісія представила перший звіт про розлив нафти,
що стався у Керченській протоці 11 листопада 2007 року, а також
технічне завдання для проведення оцінки заподіяної шкоди та потреб
після катастрофи для середньо- та довгострокового відновлення
забрудненої місцевості. Після того, як українська сторона звернулась
по експертну допомогу для оцінки нафтового забруднення Керченської
протоки, Центр моніторингу та інформації Європейської Комісії (ЦМІ)
направив в Україну свою групу експертів. Експерти провели три дні у
районі катастрофи, побували у чотирьох місцях забруднення на
українському узбережжі та острові Тузла і відбули з України 24
листопада.
Комісар з питань зовнішніх зносин і Європейської політики сусідства
Беніта Ферреро-Вальднер і Комісар з питань довкілля та цивільного
захисту пан Ставрос Дімас заявили: „Наша співпраця з Україною є
вигідною для обох сторін. Чорне море у нас одне, і ми несемо за нього
спільну відповідальність. Ми обопільно зацікавлені разом з іншими
прибережними країнами уникати розбалансування його вразливої
екосистеми та організації життя всіх, хто користується його вигодами.”
На прохання України Європейська Комісія направила в Україну групу
експертів ЦМІ, структури ЄК з питань цивільного захисту та протидії
забрудненню морів. Експерти дійшли висновку, що обсяги забруднення
були меншими, ніж побоювалися спочатку, заходи з очищення проводилися
активно, і не було потреби у наданні додаткового обладнання. У своєму
звіті експерти зазначили, що осад великих обсягів важкої нафти на
морському дні був маловірогідним, проте рекомендували проведення
належного моніторингу. Відповідно до звіту сірка, що осіла, не
становить безпосередньої загрози для довкілля, але рекомендували
підняти затонулі судна з сіркою для її належної переробки. На додаток
було рекомендовано здійснювати моніторинг довгострокових наслідків
розливу нафти на стан Азовського моря, а також зробити відповідні
висновки з цієї катастрофи та оновити плани дій для надзвичайних
ситуацій, що виникають внаслідок розливу нафти.
Окрім цього Європейська Комісія через свій Генеральний Директорат
зовнішніх зносин (RELEX) завершує підготовку до наступної
багатогалузевої оцінки заподіяної шкоди та потреб після катастрофи для
середньо- і довгострокового відновлення.
Оцінка розпочнеться у січні 2008 року та триватиме чотири місяці. Її
проводитиме уряд України за сприяння групи наукових працівників
Європейської Комісії, Програми ООН з питань довкілля (UNEP), Світового
банку та країн ЄС. Заходи фінансуватимуться через Інструмент
стабільності ЄК.
Моніторинг катастрофи у Керченській протоці на підтримку заходів, що
виконувалися Європейською Комісією, здійснювали також Європейська
агенція з морської безпеки (EMSA) та служба CleanSeaNet. Через
супутниковий радар з синтезованою апертурою (SAR) було зроблено знімки
відповідного регіону та передані ЦМІ.
Більш детальну інформацію щодо європейського цивільного захисту,
забруднення морів та інструменту стабільності можна отримати тут:
Цивільний захист - http://ec.europa.eu/environment/civil/index.htm та IP/07/1715
Зовнішні зносини - http://ec.europa.eu/world/index_en.htm

Прилагательное “вальдорфский” педагогическая система Рудольфа Штайнера получила от названия сигаретной фабрики, Вальдорф Астория, при которой была открыта первая школа подобного типа. Основатель и духовный отец школы, Рудольф Штайнер (он же основатель антропософии), создавал новую педагогику с тем, чтобы возродить немецкую нацию, деморализованную и опустошенную Первой мировой войной и послвоенной разрухой. Система получила популярность не только в Германии, но и в Австрии, и в Англии, и в США, распространившись по всему свету. Сейчас в мире насчитывается более 600 вальдорфовских школ, которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств многих стран.

Чем концепция образования Штайнера отличалась от традиционной тогда религиозной школы? Тем, что краеугольным камнем нового образования стала целостность человека, его души, ума и тела. Религиозное образование концентрировалось исключительно на развитии души, светское - интеллекта, а восприятие человека как единого целого стало новой парадигмой. Вальдорфская педагогика заменила традиционную школу, основанную на принципе естественного отбора, на обучение в духе поддержки и взаимопомощи.

Вот несколько постулатов вальфордской школы.

• Во взаимодействии учителя и ученика ценится, прежде всего, живое общение, передающее знание и опыт “от души к душе”, в отличие от холодно-интеллектуального инструктажа.
• Учебники только создают преграды живому общению, процесс обучения должен включать только учителя и учеников.
• Важно не то, чему учат, а то как это делают.
• Учебный план ориентирован не на предмет, а на ребенка (учителя в курсе семейной истории и особенностей характера каждого из учеников; каждому ребенку находится индивидуальный подход; каждого учитель приветствует лично).
• Передача чисто интеллектуальных знаний заменена тренировкой, так называемых, “предметов Души” - мышления, чувствования и волеизъявления.

От учителей требуется доскональное знание предмета. Потому что постоянное заглядывание учителя в шпаргалку вызывает соответствующее отношение ученика - мол, чего мне напрягаться, если даже учитель поленился выучить материал.

Цель школ Рудольфа Штайнера - развивать уникальные качества, заложенные в каждом человеке, а не создать очередной винтик, соответсвующий потребностям общества.

Успех антропософской педагогики положил начало распространению альтернативного образования как, например, Education Now, Human Scale Education, американские The Portage Home или школы Кэмпхилла для детей со специальными потребностями. Для этих направлений характерно признание уникальности каждого ребенка, развитие у детей ответственности и самостоятельности, а главное - обучение тому как сотрудничать с себе подобными и жить в обществе.

* * *

Расписание в вальдорфской школе распланировано таким образом, что утром проходят основные уроки - те, которые требуют умственной нагрузки, а во второй половине дня идут развлекательные занятия. Обычно учитель задает тему и класс прорабатывает ее несколько недель. Утренний урок длится два часа без перерыва. Считается, что такой целостный метод более эффективный, чем традиционное школьное расписание, построенное в виде фрагментов. Основные уроки начальных классов включают много творческих видов деятельности - рисование, лепка, пение, ролевое чтение историй или выезд на экскурсию.

Предметы изучаются в зависимости от стадии развития ребенка. Например, сначала дети слушают и обсуждают сказки, потом читают мифы и легенды, потом исторические рассказы очевидцев, позже жизнеописания исторических личностей и, наконец, историю как предмет.

Во второй половине дня идет эвритмия - единственный обязательный в школе предмет. Эвритмия - это движения в такт музыки или стихов или шелеста листвы. Штайнер считал, что любой звук имеет свой эквивалент в элементе танца, и что тело само знает этот язык движения, нужно только предоставить ему свободу двигаться и танцевать. Идея заключается в том, чтобы двигаться под музыку не интерпретируя звуки, а следуя интуиции тела. Пример заданий: изобразить в движении темные цвета - дети съеживаются, двигаются медленно; изобразить светлые цвета - дети выпрямляются, поднимают руки вверх или радостно прыгают; написать свое имя с помощью движений.

После эвритмии дети занимаются ручным трудом - вязанием, работой в саду, изготовлением поделок. Считается, что преодолев неподатливость пальцев, легче преодолеть неподатливость ума. Также подобная деятельность пробуждает тактильный интеллект - когда человек творит и создает новое с помощью рук, а не ума, когда человека ведет интуиция и мудрость тела. Пример задания: соорудить кормушку для птиц, с помощью пустых картонных коробок, ящиков, пластиковых бутылок и упаковки.

Важной задачей, которую ставят перед собой учителя, является выработка у ребенка ощущения времени и цикличности природы. В классах висит календарь с днями рождений учеников, которые празднуются в кругу соучеников и учителя с раздачей самодельных подарков и песнями в честь именинника.

А вот, например, проект, который дети получают для подготовке к празднику зимы. Учеников делят на несколько групп, каждая из которых задействована в одном из подпроектов. Одна группа занимается изготовлением глиняных ламп, подобных тем, которые индусы делают к фестивалю фонариков Дивали: из куска глины лепится маленький шарик, в середине выдавливается выемка для свечки, после того как глина высыхает, лампу разрисовывают разными красками и ставят внутрь свечку. Другая группа готовит картофельные латкес с яблочным соусом, которые евреи едят в Ханукку: на терку натирается сырой картофель и лук, туда добавляется мука, соль и яйца, из массы формируют подобие оладий и жарят на растительном масле. Третья группа изготавливает христианские фонарики: в апельсине вырезают маленькое отверстие, так чтобы в середину поместилась свеча, кладут в отверстие фольгу, потом свечу, и, наконец, втыкают коктейльные палочки, с нанизанными сушеными фруктами и орехами в апельсин.

* * *

У нас и за рубежом часто ведутся дискуссии, о том, является ли антропософия скрытой сектой или нет. Честно скажу, не знаю. Я имела возможность послушать пару лекций антропософского общества в Базеле и нашла их довольно интересными. Хотя во многом осталась несогласна. Например, мне не очень импонирует парадигма антропософской медицины безмедикаментозного лечения и естественного питания - слишком утрированно. В антропософских клиниках роды принимают полностью естественно без лекарств, только с музыкой и аромотерапией. Но если получаются осложнения и надо делать кесарево или нужно другое медицинское вмешательство, женщину просто переправляют в ближайший государственный госпиталь, практикующий традиционную медицину.

В заключении хочу сказать, что очень многие постулаты Штайнера могут быть полезными для родителей, воспитывающих детей в современном обществе: не торопить детей в развитии, не требовать от них невозможного, ходить на прогулку в любую погоду, приобщать их к природе и воспитывать дух сотрудничества. Это то, что можно было бы взять на заметку традиционным школам и дошкольным учебным заведениям, которые в Украине уже давно пора реформировать.